研究发现，ADHD儿童在学校学习成绩，很大程度上取决于教师的指导能力。如果教师了解ADHD儿童的症状和需求，他们就会表现出更积极的态度，并能够通过调整环境、采用适合的管理策略、以及制定符合儿童发展水平的目标等多种途径来帮助学生。
在我国，由于班主任在班级管理中有着很高的权威性，他们对ADHD儿童的态度和管理方法，会影响到学生在校的主观幸福感和学业成就。那么班主任们对于ADHD了解多少?
根据北京市教委《小学班主任对注意缺陷多动障碍儿童行为问题的班级干预研究》公布的结果，超过80%的班主任，没有接受过ADHD的相关知识培训。
同时，班主任对于ADHD儿童一些内在的困难，以及原因和治疗方法中，还有很多不了解和误解，具体情况如下图所示。
究其原因，主要有二。其一，班主任缺少专业性的指导和培训;其二，个性化的辅导更花费时间，班主任需要准备辅导材料，或者需要和ADHD儿童进行一对一的沟通，往往没有这个时间和精力。
1、脑电生物反馈技术
ADHD包含三种亚型、注意力缺陷型、冲动-多动型、混合型。杭州儿童医院针对这三种亚型的80例4-12岁的ADHD患儿调查表明，脑电生物反馈技术对其均有明显改善作用。
如上图所示，脑电生物反馈技术，对注意力缺陷组的疗效主要表现在注意力的改善上;对多动冲动组和混合组的患儿在注意力、冲动/多动方面均有良好的改善作用。
另外，在训练中及时给予情感奖励，或给予一定物质奖励，能增强患儿训练的耐力和兴趣。
2、tDCS技术
清华大学季林红教授带领的研究团队，发现tDCS技术能有效提升注意力广度。
注意力广度性差的孩子，表现有:
1、抄写作业的时候，经常抄丢、抄漏，考试时候经常漏题;
2、阅读速度慢，阅读时跳行跳字，阅读能力差，理解能力差;
3、观察能力差，学习工作效率低;
4、抗干扰能力差，学习时静不下心来。
如上图所示，研究团队设计了三种干预方案，分别为背外侧前额叶皮层阳极tDCS干预、阴极tDCS干预、假刺激。结果发现阳极tDCS干预，能够显著提高被试者的注意力广度。
综上所述，在目前的教育体系下，ADHD患儿很难得到公平、公正的教育。因此，应尽早干预，抓住6~12岁改善的黄金期，为孩子今后的学习、生活打下良好基础。
霍煜,魏雪静,刘璐.探讨脑电生物反馈在注意缺陷多动障碍并短暂性抽动障碍患儿中的应用效果及其对注意力水平的影响.全科护理,2022,20(28):3949-3951.
郭冰心,潘顺英,薛闯,廖文静,赫操,刘露,刘健.脑电生物反馈治疗不同亚型注意缺陷多动障碍的效果比较.中华行为医学与脑科学杂志,2021,30(07):591-597.
王建凯, 吴方芳, 狄雅政,等. 经颅直流电刺激对注意力广度的影响. 清华大学学报:自然科学版.
